À qui s'adresse le cadre CoDesignS EDD ?
« L'EDD doit être comprise comme faisant partie intégrante d'une éducation de qualité, indissociable du concept d'apprentissage tout au long de la vie : les établissements d'enseignement de tous niveaux – de l'éducation préscolaire à l'enseignement supérieur, sans oublier l'éducation non formelle et informelle. »— UNESCO, 2019
Par conséquent, la boîte à outils CoDesignS EDD est disponible pour tous les établissements d'enseignement qui proposent des programmes d'études formels, des activités parascolaires et des activités d'apprentissage tout au long de la vie au sein de groupes communautaires.
Licence en accès ouvert
Mise à disposition selon les termes de la licence CC BY-NC-ND-SA 4.0 IGO. En utilisant le contenu de cette publication, les utilisateurs acceptent d'être liés par les conditions d'utilisation de CoDesignS.
http://codesignsesd.org/copyright/
Quels sont les objectifs de développement durable ?
« L'Agenda 2030 pour le développement durable, adopté par tous les États membres des Nations Unies en 2015, fournit un plan d'action commun pour la paix et la prospérité des peuples et de la planète, pour aujourd'hui et pour l'avenir. »Nations Unies – Les 17 objectifs
Pas de pauvreté
Faim « zéro »
Bonne santé et bien-être
Éducation de qualité
Égalité entre les sexes
Eau propre et assainissement
Énergie propre et d'un coût abordable
Travail décent et croissance économique
Industrie, innovation et infrastructure
Inégalités réduites
Villes et communautés durables
Consommation et production responsables
Mesures relatives aux changements climatiques
Vie aquatique
Vie terrestre
Paix, justice et institutions efficaces
Partenariats pour la réalisation des objectifs
Source : ODD des Nations Unies
Compétences essentielles en matière de durabilité
« On s'accorde pour reconnaître que les citoyens de la durabilité doivent posséder certaines compétences essentielles qui leur permettent d'intervenir de manière constructive et responsable dans le monde d'aujourd'hui. L'EDD permet d'acquérir des compétences transversales essentielles pour la durabilité qui sont pertinentes pour l'ensemble des ODD. »— UNESCO, 2017
Analyse systémique
Reconnaître et comprendre les relations, analyser des systèmes complexes, appréhender la manière dont les systèmes s'inscrivent dans différents domaines à différentes échelles, et prendre en compte les éléments d'incertitude.
Anticipation
Comprendre et d'évaluer de multiples futurs possibles, probables et souhaitables, de forger ses propres visions du futur, d'appliquer le principe de précaution, d'apprécier les conséquences de telle ou telle action, et de prendre en compte les risques et les changements.
Réflexion critique
Remettre en question les normes, les pratiques et les opinions, de réfléchir à ses valeurs, perceptions et actions propres, et de prendre position dans le discours sur la durabilité.
Stratégique
Concevoir et mettre en œuvre collectivement des actions innovantes qui accroissent la durabilité au niveau local et au-delà.
Collaboration
Apprendre des autres, comprendre et respecter les besoins, les points de vue et les actes d'autrui (empathie), nouer des liens et prêter attention (leadership empathique), apaiser les conflits au sein d'un groupe et faciliter la résolution des problèmes sur la base de la collaboration et de la participation.
Résolution intégrée des problèmes
Appliquer différents cadres de résolution à des problèmes de durabilité complexes et de concevoir, pour y répondre, des options viables, inclusives et équitables, promouvant le développement durable, en combinant les compétences susmentionnées.
Connaissance de soi
Réfléchir à son propre rôle au sein de la communauté locale et de la société (de la communauté mondiale), évaluer sans cesse ses propres actions et d'en approfondir les motivations, et maîtriser ses sentiments et ses désirs.
Normative
Comprendre et analyser les normes et les valeurs sur lesquelles reposent ses propres actions, et de négocier les valeurs, les principes, les objectifs et les cibles relatifs à la durabilité, dans un contexte de conflits d'intérêts et de compromis, de connaissances incertaines et de contradictions.
Source : Compétences essentielles de l'UNESCO pour la durabilité (UNESCO, 2017) – Lignes directrices EDD publiées au Royaume-Uni par QAA et Advance HE (2021)
Les objectifs d'apprentissage correspondant aux différents ODD
Les objectifs d'apprentissages axés sur les ODD doivent accorder une importance particulière à la pédagogie orientée vers l'action et la transformation. Les méthodes d'apprentissage et d'enseignement devraient avoir pour cible les trois domaines : cognitif, socio-émotionnel et comportemental — la tête, le cœur et les mains — afin d'engager les élèves dans une expérience éducative transformatrice.
TÊTE
La sphère cognitive
Comprend les connaissances et les compétences en matière de réflexion étant nécessaires afin de mieux comprendre les ODD et les obstacles à leur réalisation.
CŒUR
La sphère socio-émotionnelle
Inclut les compétences sociales qui permettent à l'élève de collaborer, négocier et communiquer en vue de promouvoir les ODD ainsi que la capacité de réflexion sur soi-même et sur ses valeurs, attitudes et motivations.
MAINS
La sphère comportementale
Comprend les compétences liées à l'action — appliquer les connaissances et l'empathie dans des actions concrètes de développement durable dans le monde réel.
Exemple – Objectifs d'apprentissage pour l'ODD 7 : Énergie propre et d'un coût abordable
🧠 Cognitif
L'apprenant connaît les différentes ressources énergétiques – renouvelables et non renouvelables – ainsi que leurs avantages et inconvénients respectifs, notamment les impacts environnementaux, les questions de santé, l'utilisation, la sûreté et la sécurité énergétique.
❤️ Socio-émotionnel
L'apprenant est capable de coopérer et de collaborer avec d'autres pour transférer et adapter les technologies énergétiques à différents contextes et pour partager les meilleures pratiques énergétiques de leurs communautés.
🤲 Comportemental
L'apprenant est capable d'appliquer et d'évaluer des mesures afin d'accroître l'efficacité énergétique et la sobriété dans sa sphère personnelle et d'augmenter la part des énergies renouvelables dans son mix énergétique local.
Source : UNESCO, 2017, p17–49. Les objectifs d'apprentissage spécifiques pour la totalité des ODD : unesdoc.unesco.org
Descripteurs d'apprentissage
Cette étape présente les différents descripteurs d'apprentissage utilisés dans les cartes CoDesignS EDD, fondés sur le cadre des types d'activités de l'Open University (OU, 2021) et le Cadre des normes professionnelles du Royaume-Uni (UKPSF) d'AdvanceHE.
Types d'activités d'apprentissage (OU, 2021)
Assimilation
Prêter attention à l'information (lire, regarder, écouter, réfléchir, accéder).
Recherche et traitement de l'information
Chercher et traiter l'information (énumérer, analyser, rassembler, déterminer, trouver, découvrir, utiliser, recueillir).
Communication
Discuter du contenu du module avec au moins une autre personne (Communiquer, débattre, examiner, argumenter, partager, rapporter, collaborer, présenter, décrire).
Production/Création
Fabriquer activement un artefact (créer, bâtir, fabriquer, concevoir, construire, contribuer, terminer).
Pratique
Mettre en pratique l'apprentissage dans un contexte réel ou simulé (pratiquer, appliquer, imiter, faire l'expérience de, explorer, enquêter, expérimenter, tester, améliorer, modéliser, simuler).
Évaluation
Toutes formes d'évaluation, représentées comme un mélange de types d'activités ci-dessus (écrire, présenter, rendre compte, démontrer, critiquer).
Cadre des normes professionnelles du Royaume-Uni (UKPSF) – AdvanceHE
Les dimensions du cadre sont utilisées dans les cartes CoDesignS EDD. Cela signifie que la mise en œuvre de la boîte à outils CoDesignS EDD peut être utilisée comme preuve lors d'une candidature pour une Fellowship UKPSF.
Domaines d'activité
A1, A2, A3, A4 et A5
Connaissances fondamentales
K1, K2, K3, K4, K5 et K6
Valeurs professionnelles
V1, V2, V3 et V4
Les principales approches pédagogiques et méthodes d'enseignement
L'EDD exige une pédagogie orientée vers l'action et la transformation qui favorise la collaboration, la recherche de solutions aux problèmes et l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité. Les verbes permettent d'identifier la sphère associée à un objectif d'apprentissage spécifique et la meilleure approche pédagogique.
| Sphère | Niveau faible (Types d'activités OU) | Niveau élevé (Types d'activités OU) |
|---|---|---|
| 🧠 La sphère cognitive Connaissances et compétences en matière de réflexion | Verbes : Reconnaître, rechercher, se rappeler, énumérer, définir, différencier, organiser. Méthode : Apprentissage auto-dirigé : lire, regarder, écouter, réfléchir, accéder. | Verbes : Expliquer, examiner, interpréter, évaluer d'un œil critique, estimer, démontrer, résumer, comparer, planifier, réaliser, exécuter. Méthodes : L'enquête participative/la recherche-action ; Compétence d'action ; L'apprentissage par l'objet ; Jeux de rôle, discussions de groupe, débats, incidents critiques, apprentissage par résolution de problèmes. |
| ❤️ La sphère socio-émotionnelle Compétences sociales et de réflexion sur soi | Sans objet | Narration numérique, débats, discussions de groupe, incidents critiques, jeux de rôle et simulations collaboratives. |
| 🤲 La sphère comportementale Compétences liées à l'action | Sans objet | Simulations, apprentissage par résolution de problèmes, projets communautaires, enquêtes dans le monde réel. |
Analyse de l'apprentissage
Dans cette dernière étape, les différents types d'activités d'apprentissage sélectionnés pour la session d'enseignement sont analysés. Examinez le temps consacré à chacun des types d'activités pour déterminer si la session offre une approche équilibrée en utilisant la méthode 70:20:10.
Types d'activités d'apprentissage – Adapté de (OU, 2021)
| Type d'activité | Heure | % |
|---|---|---|
| Assimilation | — | — |
| Recherche et traitement de l'information | — | — |
| Communication | — | — |
| Pratique | — | — |
| Production | — | — |
| TOTAL | — | 100% |
La méthode 70:20:10
Idéalement, une session d'apprentissage devrait combiner tous les types d'activités mentionnés à l'étape 4. La majorité de l'apprentissage passe par :
(recherche et traitement de l'information, pratique et production)
(communication)
(assimilation)
(OU, 2021; Lewis, 2021; Toro-Troconis et al., 2019; Arets et al., 2016)
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Sous licence CC BY-NC-ND-SA 4.0 – codesignsesd.org